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浅论本科毕业设计中的模式创新

分类:毕业设计   更新:2015/6/11   来源:本站原创
对理工科专业而言,毕业设计是本科教育中最后一个教学环节,是对学生专业知识的掌握情况和运用能力的检验。但是近年来,本科毕业设计过程中也出现了学生思想上不够重视、选题单一、教师指导不到位、设计过程监管不足及评价体系不科学等一系列问题。本文在分析这些问题的基础上,对毕业设计的工作模式进行创新探索,并进行了多年的实践,结果表明,这些新的工作模式能有效提高毕业设计质量,在培养学生动手能力方面发挥了重要作用。

  毕业设计是高校本科教育中一个重要的教学环节,是对学生在本科阶段所学知识、理论及技能的一次综合训练和检验,是培养学生实践能力、创新意识、创业精神的重要阶段。同时,毕业设计质量也是衡量高校教学质量、办学水平的一项重要评价内容。但是近年来,随着教育规模的扩大,教学对像与教学理念的改变,就业形势的严峻,加之一些其它主观和客观的原因,毕业设计质量呈现明显下降的趋势。因此,为了适应新形势的发展,必须改革传统的毕业设计工作模式,深入研究探讨在毕业设计选题、毕业教学指导、设计过程管理及成果评价等方面的创新模式,并进行改革实践,对提高毕业设计质量、缓解学生就业压力具有非常重要的实际意义。

  1、当前本科毕业设计中存在的问题

  1.1 学生思想上不重视,时间投入不足

  随着高校的扩招,大学毕业生的就业成了高校各级部门的首要工作目标,为了提高就业率,而放松对毕业设计质量的监管,降低了对毕业设计的要求,造成部分学生对毕业设计不够重视,认为毕业设计只是走走形式而已。因此,在毕业设计过程中,态度不认真,工作积极性不高。在毕业设计与就业、考研相冲突时,学生自然会将很多的精力放在寻找就业机会、集中复习考研,导致对毕业设计的投入不足,准备不充分,显然其设计质量就可想而知了。

  1.2 毕业设计题目设置不合理

  毕业设计的选题是否科学、合理直接影响毕业设计质量的高低。部份题目过于单一,范围很窄,工作量明显不足;也有一些题目非常大,难度太高,学生不可能完成;也有些题目空乏,脱离实际,没有实质性内容,难以激发学生的热情和调动学生的积极性;有些题目多年不变,没有新意,使毕业设计出现低水平的重复。毕业设计选题的不合理造成毕业设计质量的明显下滑。

  1.3 教师指导不到位,缺乏实践经验

  目前,由于教学规模的扩大,出现了指导教师不够、教师指导学生人数太多的现象,加之,教师还要承担繁重的教学和科研究任务,这些因素造成部分教师对每一位学生的指导时间大打折扣。另外,有些教师长期从事课堂理论教学,缺少工程项目的研究机会,工程实践能力不强,随着对毕业设计选题的科研性和应用性的提高,暴露出部分指导教师特别是青年教师及一些教学型教师的实践指导能力不足的问题。

  1.4 设计过程监管不到位,考核把关不严

  尽管学校各级部门制订了详细、完整的毕业设计管理规范和要求,但在实际实施中,具体落实不够,指导教师对毕业设计的日常指导、检查,教学管理部门的中期检查及毕业设计的评审,只是走走形式,而没有起到真正的督促作用。对考核把关不严,导致一些毕业设计中学习态度不佳、设计工作不认真的学生,最后也能顺利通过论文答辩。这种无原则的做法严重影响了毕业设计工作的严肃性,让低年级学生产生了毕业设计不重要、容易过关的思想,这样的结果自然是毕业设计质量一届不如一届。

  1.5 成绩评价体系不科学

  目前,对毕业设计成绩的评定没有统一的打分标准,模糊性大,主观因素、人为因素较多,影响了成绩的可信度。另外,这样评定的成绩也不能反映出学生毕业设计过程的工作态度、创新能力、分析解决问题的能力等内容,导致评价结果缺乏客观性、公正性,难以调动学生参与毕业设计的主动性和积极性。

  2、加强毕业设计中的模式创新,提高毕业设计质量

  2.1 积极动员,统一认识

  学生对毕业设计工作不够重视,当然有一些客观的原因,但其根源主要还是学生不能正确认识毕业设计的目的和作用。因此,在毕业设计一开始,由院系组织教师和学生召开毕业设计动员大会,认真做好毕业设计的教育、动员和宣传工作,使教师和学生充分认识到毕业设计的重要作用,做到认真组织,周密部署,统一思想,提高认识。

  2.2 扩大选题范围,精心做好选题工作

  2.2.1 丰富选题来源,加强校企联合

  以教师科研项目、企业委托项目中的部分内容作为毕业设计的题目;与企业联合,把企业生产实际中还未解决的技术问题转化为毕业设计课题;毕业实习单位或就业实习单位等正在研发的项目,作为毕业设计的课题。这种从多途径、多渠道选择毕业设计题目,大大减少选题的重复率,提高了实用性和创新性。

  2.2.2 专家审查,去伪存真

  由院系组织本专业的专家对这些题目进行审查,去伪存真,精心筛选,保留符合专业发展趋势、专业培养方向、应用性强、有理论深度及难度适中的题目,从源头上保证选题工作的科学性、合理性。

  2.2.3 双向选择,做自己喜欢的课程

  毕业设计题目审核后,由相关的教师召开见面会,向学生介绍自己的研究方向、毕业设计课题的研究内容、应用背景,减少学生在选题过程中的盲目性。学生可以根据自己的爱好、专业特长及就业方向等来选择毕业设计题目,做自己满意的课题,同时,教师也可对学生进行了解,选择合适的学生来完成自己的毕业设计课题,大大提高了学生和教师的积极性。

  2.3 加强指导教师队伍的管理,提高指导教师素质

  指导教师是毕业设计的具体组织管理者及专业技术指导者,指导教师的水平和责任心影响毕业设计的质量,是毕业设计能否成功完成的关键。因此,必须加强对指导教师队伍的建设和管理。   2.3.1 严把指导教师的资格关

  选择有责任心、科研能力强、学术水平高的教师作为毕业设计的指导教师,对青年教师或首次参与指导的教师采用“双导师”制,并进行定期培训。对指导教师不够的情况,可聘请企业、公司的实践经验丰富的工程师和高级工程师担任。

  2.3.2 明确指导教师的职责

  明确要求每位指导教师必须建立毕业设计过程管理档案,详细记录毕业设计指导计划、进度及内容,记录学生在毕业设计中的态度、任务完成情况和出勤情况,以掌握学生毕业设计的第一手资料。

  2.4 强化对学生毕业设计过程的监管

  学生是毕业设计教学环节的主体,是具体的实施者,其投入时间、精力的多少以及所表现出的主动性与创造性的强弱,对提高毕业设计的质量有非常重要的作用。

  2.4.1 院系检查

  在院系层面组织对三个阶段进行检查,在开题检查阶段主要检查学生的文献阅读情况、开题报告等,在中期检查阶段主要检查指导教师指导情况、学生的工作态度、任务完成情况等,在期末检查阶段主要检查毕业设计成果等。

  2.4.2 指导教师的全程监管

  指导教师每周检查计划、任务的完成情况,记录学生的工作态度、工作进度、出勤情况,严格请假、消假制度,对学生在设计过程中出现的错误要及时纠正,对设计中出现的技术问题要及时进行指导,对设计中已有的经验要及时进行总结,对不认真按要求设计的现象要及时制止。

  2.5 完善毕业设计成绩评价指标体系

  毕业设计成绩评定是对学生毕业设计质量的全面考核,必须坚持客观、公正、严格、统一的原则,所评定的成绩不仅要反映出学生掌握知识、运用知识及解决问题的能力,同时还要体现出学生在毕业设计过程中的工作态度、出勤情况、团队精神、科学作风等。因此,我们采用以下的评价体系:

  (1)答辩专家评定。学院组织专家答辩小组,小组中必须至少聘请一名校外专家,重点考查:学生通过毕业设计所反映出来的对相关理论知识的掌握程度;在实践中运用知识解决问题的能力;设计的水平,设计的创新性和应用性等。

  (2)同行教师评定。学院组织同行教师对学生的毕业设计论文进行评阅,考查内容包括:论文的结构、逻辑是否合理;论据是否充分,实验数据是否正确;文字叙述是否通顺,表达是否清晰等。(3)指导教师评定。指导教师主要对学生在毕业设计过程中的表现情况进行评定,主要评定内容包括:在设计过程中的工作态度;出勤情况;计划执行能力;任务完成质量;团队协作精神;思维活跃程度等。

  由以上三个评定成绩按一定的比例相加,作为学生毕业设计的最后评定成绩。

  3、结束语

  在当前高等教育的形势下,只有不断地改革创新本科毕业设计教学模式,提高毕业设计质量,培养大学生的实践动手能力、创新能力,才能为社会输送合格的应用型人才。通过几年来的毕业设计改革实践,并进行了大量的跟踪统计,结果表明,采用新的本科毕业设计教学模式,明显提高了毕业设计质量,增强了学生的综合素质,缓解了大学毕业生的就业压力。

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